未成年人不良行为矫正体系研究拳

未成年人不良行为矫正是改正主体为了实现对未成年不良行为人的个体矫正目标，基于其个体原因性问题，采用多种知识和方法，帮助未成年人认识和改正不良行为，发展起社会需要的良好行动的进程与活动，是未成年人不良行为防治体系的最后一环。根据我国相关法律的规定，对有不良行为的未成年人，其不良行为的严重程度、危害程度不同，对他们实施矫正的主体也不同。对有一般不良行为的未成年人的矫正，家庭、学校和社区是他们的法定改正主体；对有严重不良行为的未成年人的矫正，工读学校和收容教养机关是他们的法定改正主体；对有极端不良行为（犯罪行为）的未成年人的改正，社区矫正机构和未成年犯管教所是他们的法定矫正主体。未成年人不良行为的矫正主体不同，其矫正体系也不尽相同。在矫正体系上，个人矫正与组织矫正存在明显区别，严密型组织改正与松散型组织改正也有很大区别。本文重点研究有严密组织体系的法定矫正机构的矫正体系，主要指学校、收容教养机关、社区矫正机构和未成年犯管教所等矫正机构的矫正体系。根据行为矫正的基本原理和一般规律，这些改正机构对未成年人不良行为的改正体系，通常由诊断犯因性问题、创设改正环境、制定改正计划、展开矫正活动、进行跟踪督察和实施跟进服务等六个相互衔接的阶段组成。

一、诊断犯因性问题

犯因性问题，是指形成未成年人不良行为的缘由性质的问题。对未成年不良行为人的犯因性问题进行科学诊断，是对其实行有效改正的条件。

（1）犯因性问题分析的维度

犯因性问题，有宏观因素、中观因素和微观因素。个案矫正，仅仅从微观角度围绕不良行为个体的自身因素对犯因性问题进行分析和研究。对个体自身因素的犯因性问题的分析可包括精神状态、认知和行动三个基本维度。精神状态维度的犯因性问题，一般可简称为犯因性精神问题；认知维度的犯因性问题，一般可简称为犯因性认知问题；行为维度的犯因性问题，一般可简称为犯因性行为问题。

一是犯因性精神问题。据调查，在未成年不良行为人群体中精神状态存在一定问题的要达到70%以上，如存在抑郁、焦虑、恐惧、偏执、强迫、应激障碍和适应障碍等精神异常倾向。但并非所有的精神异常问题都会引发不良行为，只有那些发展成异常人格的精神异常问题，才会必定导致不良行为的产生。在个体社会化缺点和道德缺陷已经构成的情形下，这种由精神异常问题发展成的异常人格的未成年人就容易实行不良行为，乃至违法犯罪。根据我们的调查统计，构成未成年不良行为异常人格的精神问题，主要有情绪易变性、焦虑倾向、抑郁偏向、适应性缺失和偏执倾向等五种。对未成年人不良行为矫正的好坏，在某种程度上说，就是他们的不健康心理状态是不是得到了改正。

二是犯因性认知问题。犯因性认知问题，就是指引发不良行为发生的认知问题。完全的认知结构应当包含情感、意识和能力三个方面。因此，犯因性认知问题分为犯因性情感问题、犯因性意识问题和犯因性能力问题。它们在犯因性认知系统中是相互联系、相互渗透和相互增进的，并构成一个有机整体。首先，情感是个体认知结构的基础。我们对未成年不良行为人的犯因性认知问题进行分析时，应当从他们的情感因素入手，把情感因素作为认知问题的基础来研究他们的认知结构。大量的调查研究表明，成为犯因性问题的情感，即犯因性情感问题，通常可分为五个方面，即同情心缺失、进取心缺失、诚实心缺失、罪恶感缺失和宽容心缺失。其次，意识是个体认识结构的灵魂和动力，是一个人性格优化、能力强化、心态健化、行动美化的气力源泉，是认知结构的重要组成部分。对未成年不良行为人而言，致使其不良行为并影响其改正的意识主要包括道德意识、法律意识和自我意识。道德意识通常包括荣辱观、幸福观、义利观和人生观；法律意识通常包括对法律的理解、对法律的态度和遵法行为的素养；自我意识中，通常包括自尊心、自信心、自主性和自知性。第三，能力是个体认知结构的支柱，离开了一定的能力，一个人认知素质的成长和发展就成为无源之水、无本之木。对于未成年不良行为人而言，致使其不良行为，并制约其矫正的认知能力主要包括社会适应力、意志力、自控力和调节力。

三是犯因性行为问题。犯因性行为问题是个人在社会化过程中脱离了正常的发展轨道而逐步构成的对社会具有一定危害性的不良行为习惯。犯罪行为就是这种不良行为习惯进一步发展带来的直接后果。根据我们对未成年不良行为人的长时间考察与研究，犯因性行为问题，比较常见的有侵占贪财行为、暴力倾向行为、非法性倾向行动、自害倾向行动和离规偏向行为等5种类型。

（2）犯因性问题分析的流程

虽然改正工作者是在一定客观事实的基础上，根据一定的理论知识，对未成年不良行为人的犯因性问题进行分析，但这种分析具有很强的主观性。为保证犯因性问题分析的准确性，矫正工作者必须遵循一定的规范流程：1是建立关系，即矫正工作者要与未成年不良行为人之间建立起尊重与信任的关系。这种关系的建立，是搜集未成年不良行为人犯因性问题各种信息所必要的。二是信息收集，即在建立必要的沟通关系的基础上，改正工作者应采取阅档、面谈、量表丈量和函调等方式方法，全面客观搜集未成年不良行为人的相干信息。这些信息包括他们生理、心理和行为方面各种有用的信息。三是分析判断，即在信息搜集的基础上，改正工作者依据一定的经验和理论，对犯因性问题做出分析结论。在分析判断他们的犯因性问题时，必须坚持矫正工作者个人分析与改正小组讨论会诊有机结合，确保分析判断的结论相对准确。4是撰写分析报告，即矫正工作者在改正小组讨论会诊得出一致结论后，应就关系建立情况、信息搜集情况、矫正小组讨论会诊结果、结论得出的信息依据和所依据的理论，撰写相应的分析报告。

二、创设改正环境

行为学家认为，创设环境是更高明的行为矫正，有利于在潜移默化中影响和改进个体的行为，达到教育无痕迹的效果。我们应当针对不同类型的未成年不良行为人的环境特点，创设与之相适宜的矫正环境。目前，从我国对未成年人不良行为矫正的基本现状和特点来看，未成年不良行为人的矫正环境可以大致分为开放型环境和监禁型环境。

（1）开放型矫正环境的创设

由家庭、社区、学校组成的 三位一体 改正主体对有一般不良行为未成年人的矫正，以工读学校为主导力量的改正主体对有严重不良行为未成年人的改正，以社区改正专门机构为主要力量的矫正主体对未成年犯罪人的矫正，都是在开放或半开放的环境中实行矫正的。

家庭是教育未成年人的基本场所，是未成年人行为的发生源。矫正未成年人不良行为，必须创设良好的家庭改正环境。第一，家庭教育要以德为先。家长们在丰富孩子知识、培养他们成 材 的时候千万不能忽略孩子思想品德的培养，要把孩子培养成 人材 ，首先要把孩子培养成 人 ，培养成为一个有正确世界观、人生观、价值观的人，培养成能明辨是非、美丑、善恶的人，从改善孩子的认知结构上，矫正其不良行为。第二，家长要起好表率作用。家长要通过吸收各方面积极的信息来提高自身素质、文化修养，给孩子建立良好的榜样。第三，能够理解和接纳孩子。孩子犯错误在所难免，不能一味责怪，要宽容地接受他们所存在的各种缺点，不要求孩子做得最好，只要孩子做得更好，不随便批评孩子的不是，让孩子做力所能及的事。孩子在家长理解接纳中有了自信、自尊，也增强了与不良行为做斗争的力量。

学校，由于其本身职责和固有优势，决定了它在未成年人不良行为矫正工作中的核心地位。因此，创设良好的学校矫正环境特别重要。第一，教师要正确对待学生。学生不良行为的矫正，离不开教师的正确对待，教师要从只盯差生的缺点、静态地看待差生现状，转到寻觅差生的优点、动态地分析差生；从抱怨差生现在不能干什么，转到鼓励差生将来可以干什么，并始终对差生抱着关怀、同等、期望的态度。对不良品德行动的学生，教师要予以亲近了解、尊重信任、关心帮助，发现其优点，进行积极沟通，在引导上下工夫，在教育上定措施，在方法上要效益。用一片爱心去感化、陶冶、转变、矫正有不良行为的学生。第二，学校要加强管理，正确引导。学校要利用多种形式教育引导学生自觉遵守《学生守则》，同时，加强对未成年人不良行为的监察，对已产生的不良行为要及时纠正。第三，学校要加强与家庭的合作联系。坚持从实际出发，做好 三个联系 ，即书面联系，在每学期期初、期末发放家庭报告书，告知学生学习生活和安全问题；机制联系，建立班主任与家长终年联系制度，互通学生在校情况、在家情况、学习情况、生活情况，指导家长配合管理和教育；会商联系，每学年举行一次家长会议，向家长们汇报学校实施素质教育情况，同时也对家庭教育提出明确要求，?创设的改正环境，必须达到动态监管、随时沟通的要求。我国有的乡镇司法所将社会管理创新与人性化管理相结合，成功地把社区矫正管理工作引入到络管理中来，创建了 络E管理 机制，通过视频沟通、络无线管理两大平台，真正达到了动态监管、随时沟通的要求，使社区矫正工作中长期存在的接收思想汇报难、跟踪管理难、脱管、漏管等许多困难迎刃而解了。通过络组建社区服刑人员管理群，并将辖区内的社区服刑人员收录在内，在聊天沟通的基础上，着重发挥视频功能，使社区改正人员不仅能听见社区服刑人员声音，还能看见社区服刑人员本人，可以直观地了解到他的生活环境和工作情况，及时掌握改正对象 在哪里 、 在干什么 ，有效预防了脱管、漏管和重新犯法的发生，真正做到了动态监管。推行 络E 管理 系统，不仅能提高对社区服刑人员的监管水平，也能从技能培训、就业、法律知识学习等方面为社区服刑人员提供帮助，让社区服刑人员时时刻刻感觉到社区改正人员就生活在他们身边，像家人一样，为他们提供帮助，鼓励他们改过自新。

为未成年不良行为人创设良好的矫正环境，政府应高度重视，加强领导，把预防未成年人犯罪的工作纳入党政工作大局，按照社会治安综合治理 谁主管、谁负责 的原则，建立预防未成年人违法犯罪工作目标制，并配套制定倒查追究制度。同时，明晰各级预防青少年违法犯罪工作领导小组的工作目标与。学校应将 育人 摆在与 教书 同等的地位，将 教书 与 育人 的同时纳入对教师工作的评价体系中。转变工读学校办学机制，建立起与普教衔接、为普教分忧、为普教服务的职业技术学校办学新模式。家庭不尽监护和预防职责的应设置正告、罚款、拘留等惩罚性，这在国外也是有经验可鉴戒的；对青少年个人也应设置强迫接受有关预防性教育和活动的。

（2）监禁型矫正环境的创设

以劳动教养机构为主要气力的矫正主体对未成年教养人员的改正，以未成年犯管教所为核心的改正主体对未成年犯罪人的改正，都是在监禁的环境中实施矫正的。监禁环境是影响未成年人行动方式的重要因素。良好的监禁环境，有助于避免未成年犯罪人不良行为的继续发生。因此，我们要尽可能创设有利于未成年犯罪人或教养人员矫正的环境。这个环境包括情感环境和物质环境。而对未成年犯罪人或教养人员矫正产生决定性作用的还是情感环境。情感环境主要是由民警与未成年犯罪人或教养人员之间的关系、未成年犯罪人或教养人员相互之间的关系、民警处理问题的方式、监禁规则、管区文化等要素组成。实践证明，建立具有关心和尊重元素的情感环境有利于减少未成年犯罪人或教养人员的不良行为。建立这样的情感环境需要民警通过掌握建立关系技术、尊重个体独特性和满足个体基本需要来完成。

三、制定矫正计划

改正计划，是指针对未成年不良行为人（包括未成年教养人员和未成年犯罪人）存在的不良行为及其产生这些行为的原因性问题，而制定的矫正工作的具体内容和步骤。矫正计划，是计划未成年不良行为人从入矫到解矫的整个改正进程中的每步骤中该做什么，不该做甚么，需要达到甚么目标，怎样去实现预期目标。改正计划主要由改正目标、矫正周期、改正活动和改正处遇等四个要素组成。

（1）制定改正目标

改正目标，既是矫正计划的核心组成部分，也是改正计划所要完成的任务。只有围绕矫正目标制定矫正计划，才能真正发挥矫正计划的价值和功能。矫正目标要根据未成年不良行为人存在的不良行为及其产生这些行为的犯因性问题来设定，每存在一个行为问题或犯因性问题就要设定一个目标，同时每一个目标又要分成与计划的矫正周期相一致的阶段目标。目标与阶段目标均包括定性指标和定量指标。

（2）确定改正周期

矫正周期，就是针对矫正某一行动问题或犯因性问题的阶段性矫正目标而设定的矫正期间。它对改正目标的完成提出了明确的时间要求，体现了矫正工作的计划性，改正计划中缺少了改正周期的划分就不能成为计划。矫正周期的划分要受到行动问题或犯因性问题的多少、在学校就读期限或在监禁场所监禁期限的长短和改正效果的制约。一般情况下，改正一个行为问题或犯因性问题，需规划一至三个矫正周期。矫正周期的规划遭到未成年不良行为人就读期限或监禁期限长短的直接影响，对于期限长的，可以将一个问题规划三个矫正周期。对期限短的，也可以将一个问题规划一个改正周期。每个改正周期所用的时间，最短不得少于六个月，最长不得超过一年。在改正进程中，实际实行的矫正周期的长短与多少，要受到矫正效果的直接影响，有着较大的弹性。

（3）设计矫正活动

所谓矫正活动就是指针对未成年不良行为人的行为问题或犯因性问题，着眼于回归社会后的适应和生存，紧紧围绕改正目标，按照一定的科学原理，根据他们的自身特点，为其量身定做的，并在改正工作者的辅导、检查和催促下，必须完成的矫正任务。矫正活动是改正计划的重要组成部分，也是矫正计划的执行依据和行动方案。矫正活动，是针对某一个行为问题或犯因性问题在某一个改正周期而设计的矫正工作内容。针对不同的行动问题或犯因性问题，在不同的矫正周期要有各自不同的矫正活动。在执行矫正计划的过程中，把未成年不良行为人完成矫正活动任务作为具体矫正方式，按单元组织实行。要确保改正效果，实现矫正目标，设计的单元矫正活动，要做到具体化、针对性、渐进性和系统性。

（4）设计改正鼓励

改正激励，是对未成年不良行为人达到改正目标或未达到矫正目标时采取的针对性的强化措施。改正鼓励作为提高计划执行效能的重要手段列入矫正计划，增强了计划的可行性和实效性。改正激励，就是依据矫正计划实施早期、实行中期和实行末期的特点与要求，同时结合各个矫正周期未成年不良行为人参与矫正活动的行为表现和矫正目标的实现程度，为他们设置改正的激励阶梯。激励阶梯从低到高，且与他们的改正目标相对应、分级处遇相衔接、具体情况相结合，矫正工作者要根据他们所处的激励阶梯中的台阶，让其享受相应的待遇。对在开放型改正环境中接受改正的未成年不良行为人来讲，激励情势主要是以精神激励、家庭关爱和社会帮教为主要内容的情感激励；对于在监禁型矫正环境中接受改正的未成年不良行为人来讲，激励的情势除情感激励以外，还包括以减刑、假释和加刑为主要内容的刑事激励，以行政奖罚、分级处遇为主要内容的行政鼓励，以货币、保险和实物为内容的物质鼓励。

四、展开改正活动

开展矫正活动是对未成年不良行为人实施矫正的最重要环节，是实现矫正目标的必定选择。展开改正活动，就是把特定的个体矫正计划通过相应的矫正主体为特定的未成年不良行为人提供改正所需的条件和资源，经过自我的改正行为，终究达到预定的矫正目标的互动进程。个体矫正计划的实施过程实际上是对其进行矫正的过程。它主要包括明确权利与义务、落实矫正活动、提供必要帮助和指导等三个方面的工作内容。

（1）明确权利与

改正计划经矫正关系当事人双方确认以后，就成为当事人之间设立的具有权利、性质的协议。改正关系当事人的一方是改正对象 未成年不良行为人，另外一方是改正人员。矫正关系当事人在改正关系中的地位平等，任何一方不能把法律规定以外的个人意志强加给对方。改正计划是在当事人参加，且对主要内容进行充分的协商，最终达成一致意见的协议。改正工作实际上是改正人员以履行改正计划中约定的，同时主张相应权利的方式，而展开的改正活动。

（2）落实改正活动

矫正工作者在矫正活动中，处于服务的提供者、支持者、教育者、调控者、承诺者、资源获取者、调解者、辩护者等角色。因此，个体矫正一方面是一个互动的过程，需要矫正工作者和未成年不良行为人的共同参与；另一方面如果没有未成年不良行为人自身的主动参与和自觉行动，是很难到达矫正目标的。在改正目标确定后，就要寻求达到目标的有效途径和手段。在不排挤传统改正手段的同时，必须重视针对每个未成年不良行为人的罪错情况、犯因性问题，及其独具的特点，开具个别化的改正处方。未成年不良行为人按照处方抓药、服药，从而有效地进行改正。这处方就是个体改正计划，这里的药就是改正计划中的改正活动内容。矫正活动内容包括治疗活动作业、干预活动作业、调试活动作业、认知活动作业和综合性活动作业5大类型。矫正工作的管理机关要根据未成年不良行为人完成矫正活动任务的情况进行考核评估，根据考核评估的结果给予相应的激励予以强化。

（三）提供必要帮助和指导

矫正人员为未成年不良行为人的矫正提供的帮助和指点主要通过3种方式：一是具体服务，即为矫正对象解决改正行为问题或犯因性问题所遇到的各种困难；2是提供信息，即矫正人员除为矫正对象提供必要的具体服务外，还需要在实施矫正的进程中，为他们提供履行计划所必要的信息，如适时的劝告、建议等，从而保证矫正行动向预设的矫正目标方向发展；三是指引，即在改正计划实施过程中，未成年不良行为人尤其是依赖性强的罪错人，需要改正人员为其经常提供方向性的指点迷津，保持行动朝预期的改正目标方向发展。

五、进行跟踪督察

跟踪督察是指改正人员为保证未成年不良行为人完成改正活动任务而采取的检查、辅导、调剂、催促、考核等服务活动。

（一）检查

检查是矫正人员最常用的督察技术。矫正人员在安排矫正活动内容时，就要明确检查的时间、地点和方式，并要求他们以日记、笔记等方式，对改正任务完成情况和效果进行记载；在检查改正作业时，要对作业进行批改，对完成情况和完成的效果给予积极的肯定，激发其信心，同时对存在的问题也要 指明，对检查情况要进行记载，以便于矫正结案时，对矫正效果进??，明确下次活动的内容。

（??察技术。矫正人员在辅导时，要让他们明确改正活动的难度、内容、意义和目的，划清活动的范围和要求，并让他们事先进行练习，矫正人员对练习给予改正指导，直至到达满意的程度，对有难度的改正活动给予他们示范，直至他们理解。

（3）调剂

改正活动是事先计划和布置的，因而就可能由于活动难度过大、内容与达到的矫正目标之间缺少关联性或由于客观原因造成活动任务不能完成等缘由，使改正活动不能实现改正目标或他们不能完成矫正任务。对此，改正人员必须根据缘由对改正活动内容做出必要的调剂。对缺乏关联性的，重新布置；对难度过大的，适度下降难度；对无法完成的，积极帮助他们寻求支持。不管何种原因，一定要注意不能因调剂而使他们丧失信任和信心。

（4）督促

矫正活动主要是以放弃为内容的，总是需要他们坚持不懈地在相当一段时间内反复和不间断地进行练习后才能有所收获。因此，给予他们适时的催促是非常必要的。催促可以在检查、辅导后进行，也可以随时进行。督促可以采用口头提醒、书信提醒、提醒、约谈提醒、上门提示或协助完成矫正任务等方式。对经常不能按时、定期、按要求完成改正任务的，矫正人员应制定催促计划，并对催促情况进行必要记载，便于在检查、辅导时，有针对性地进行重点检查和评估。

（五）考核

改正人员在他们每次完成任务后，应当对活动的效果进行考核。通过考核可以发现改正活动内容存在的问题、增强他们的信心。考核要及时，且最好采用量化的方法进行；考核的结论应采用积极和肯定的方式反馈给矫正对象，增强他们的信心和自觉性；对考核中发现的问题应分别采取辅导、修正等技术进行完善；考核后，应按约定的改正处遇，及时为他们兑现处遇或嘉奖等，增强他们对矫正人员的信任，保持良好的矫正关系。

6、实施跟进服务

跟进，是指对未成年不良行为人的矫正计划结束后为巩固矫正效果和维持自我矫正，而对他们所进行的后续性回访服务，是对未成年不良行为人矫正中的一个不可或缺的重要环节和步骤。

（一）跟进的原则

改正人员在进行跟进服务时，应遵守下列原则：1是关怀原则，矫正人员在进行跟进服务时，不管未成年不良行为人是继续在读、在押，还是已进入社会，均应表现出对他们的真诚关怀。如果改正人员把跟进服务当做一件公事公办或应付的事，就会引发他们的反感和对跟进服务的拒绝，那么跟进就没有甚么价值，无法发挥其积极的作用。二是原则，跟进服务无疑增加了改正成本和矫正人员的工作量。但是，作为改正的后续性工作，跟进服务无疑是教育机关或矫正机关的职能之一，是矫正工作者的重要职责和专业。因此，改正人员应本着对社会、对改正对象高度负责的态度，克服跟进服务中的各种困难，认真搞好跟进服务工作。三是保护原则，矫正人员在进行跟进服务时，应当注意保护他们及其家庭的权利。

（二）跟进的方式

改正人员跟进方式的不当，往往会引发当事人和他们家庭的反感，进而谢绝跟进服务。因此，改正人员必须选择适当的跟进服务方式。矫正人员在采取具体的跟进服务方式时，必须遵循因人而异和因时、因事、因情形而异的原则。一般的跟进方式主要有以下几种：1是回访，即改正人员按预先约定的时间，与当事人在约定的地点或他们的家中进行面谈；2是，即对已进入社会的，如果有条件，矫正人员可按约定的时间与他们进行交谈；三是信件，即对已进入社会的，可以按预先的约定，定期采用信件进行跟进服务；4是走访，即对于已进入社会的，为了更全面了解他们的情况，检查矫正效果的巩固状况，整合跟进服务所需要的支持性社会资源，改正人员可以对政府有关机关、基层组织、社会团体或个人进行访问。

（3）跟进的策略

改正人员采用适当的跟进策略，可提高跟进服务的质量，有效实现跟进服务的目的。改正人员在跟进服务时，可采用以下几种策略：1是约定，即矫正人员在制定改正计划时，应就结束后的跟进问题与未成年不良行为人进行讨论和协商，达成共鸣。在讨论时，应向他们说明跟进的原因，让他们充分了解和认识到跟进服务的作用和意义，在心理上有所准备，不至于将来结束后产生抗拒心理。在结束时，矫正人员应再次向未成年不良行为人说明，并就跟进服务的时间、方式等和他们进行详细明确的约定。二是适时，即跟进服务在次数上不宜过频，时间不宜过长。次数过多、过频，容易使他们厌烦而产生抗拒，同时会增加工作量而影响其他改正工作。跟进时间长，则会使矫正工作失去主次之分，失去原有的作用和意义。跟进的时间应集中在结束后的六个月内，最长在一年之内；在次数上，应以一个月一次为宜。在结束的初期可适当增加跟进的次数。因为这一时期是检验和巩固矫正效果和评价改正效果的最佳时间。3是适合，即跟进服务的方式和内容要适合。如果是采取回访、或信件的方式进行跟进服务，在面谈或交流时没必要过于正式，应创造一个轻松的面谈氛围或话题。面谈或交换的话题应主要围绕当事人的学习、生活和工作的现状进行，也可以就矫正前和改正后的比较为话题。在面谈或交换时，要表现出矫正工作者的真诚关怀态度，对当事人遇到的困难要给予积极的帮助、指导和建议。4是协调，即对改正结束后仍在读或在押的人员，应把跟进服务与管理、教育、处遇制度和激励机制结合起来。通过有效的管理、教育、处遇制度和激励机制，进一步巩固改正的效果。改正结束后，如果已进入社会，跟进服务应与社会支持系统相协调，与安置帮教工作相结合，更应纳入社会管理综合治理工作，发挥社会支持系统、安置帮教和社会管理综合治理工作对跟进服务的增进作用，到达进一步巩固改正效果和预防犯罪的目的。【作者简介】江苏省未成年人犯法与改造研究所所长，主要研究青少年犯罪与矫正

【文章来源】《预防青少年犯罪研究》201 年第2期